¿COMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA?

Fuente, Método (copiamos cita textual), Comparamos métodos.

FUENTE: Blog de Fernando Lill Redonet:
METODO: Se hace necesaria, una renovación que algunos ya hemos iniciado. Estamos ante un lector en formación. Es necesario que la clase de literatura sea una clase de intercambio de opiniones sobre los textos leídos, evitando que quede reducida sólo a una explicación historicista y a un comentario literario minucioso por parte del profesor. Las opiniones de los alumnos no deben reducirse a meras impresiones personales sino que han de fundamentarse en aquellos aspectos teóricos que el profesor haya señalado. Es conveniente que el alumno conozca y consulte los instrumentos que pueden ayudarle a contextualizar sus lecturas presentes y futuras (diccionarios de mitología, diccionarios de literatura, etc.). Es mejor leer poco, bien y con placer que mucho, mal y a disgusto.
COMPARANDO METODOS: Interpreta el propósito comunicativo. Analiza, comprende e interpreta diversos textos.

FUENTE: Enseñar Lengua y Literatura. Blog de la cátedra "Metodología y Práctica de la Enseñanza". Profesorado en letras. Universidad Autónoma de Catamarca (Argentina).

METODO: Las habilidades básicas del docente. Son las capacidades que permiten al docente promover en su labor un aprendizaje activo y significativo, además de motivación, mejora la comunicación y relaciones afectivas. ¿Cuáles son las habilidades básicas docentes?: 1. Inducción y activación de la clase, 2. Comunicación Oral, 3. Variación del estímulo, 4. Organización Lógica y presentación de la información, 5. Refuerzo Verbal y No Verbal, 6. Formulación de Preguntas, 7. Integración, 8. Demostraciones efectivas, 9. Conducción de discusiones, 10. Estructuración y Andamiaje. Una de las cuestiones que más motiva reflexiones en ustedes es la cuestión del compromiso en relación con su tarea. Dr. Estanislao Atelo “en la tarea de enseñar, el compromiso no es con los chicos ni con el contexto, sino con la transmisión de conocimientos”. La tarea de la Educación es conocer al lugar, las condiciones y el tiempo en el que viven los niños, para así poder transformarlos en seres provistos de un set de competencias o ideas.
Desarrolla y aplica estrategias para analizar, comprender e interpretar. Comunicación escrita
Lenguaweb. Lengua, Literatura Didáctica TIC.
Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Dos objetivos básicos: 1. esbozar un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”, 2. Explorar el diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y para el diseño y evaluación de “objetos de aprendizaje”. Reflexiones en torno a la Sociedad de la información y el conocimiento: “Sociedad de la información” está relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, “Sociedades del conocimiento” incluye una dimensión de transformación social, cultural, económica, política e institucional, así como una perspectiva más pluralista y desarrolladora. Las sociedades más avanzadas tienen en común una creciente adopción tecnológica para la valoración y gestión de la información. Aventuras Didácticas - AvD : Internet como recurso didáctico. Es una investigación guiada, el alumno desempeña un rol claro y definido en la actividad.
COMPARANDO METODOS: Experimenta la comunicación literaria como un tipo específico de comunicación de distintas sociedades y como un hecho cultural compartido..

FUENTE: Eduteka, Proyectos de clase.
METODO: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática. Los proyectos colaborativos invitan a los participantes a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de interacciones que les permitan alcanzar juntos el propósito planteado. Acorde con el enfoque pedagógico de Red Escolar que busca lograr el aprendizaje significativo mediante el trabajo en equipo y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
COMPARANDO METODOS: Manejo eficaz de herramientas computacionales e informáticas básicas para obtener y expresar información.

FUENTE: cecyteo.edu.mx
METODO: El enfoque comunicativo permite el estudio y práctica de la lengua, en forma coordinada entre todas las asignaturas, dando paso al trabajo interdisciplinario que permite el intercambio y confrontación de ideas, para adquirir y ampliar estrategias funcionales para el uso de la lengua (oral y escrita). El estudiante adquiere competencias comunicativas que le permitirán desenvolverse adecuadamente en diversos contextos.
COMPARANDO METODOS:El discente utiliza estrategias de construcción y análisis de textos que le permita elaborar trabajos académicos. Su comportamiento será el adecuado en situaciones y contextos comunicativos diversos.

DIFERENTES TEORIAS DE APRENDIZAJE

B.F. Skinner:
La perspectiva condustista. Ensayo y error con refuerzos y repetición. Memorización mecánica. Resulta eficaz para contenidos bien estructurados y secuenciados.

Teoría del procesamiento de la información:
Enfocado al acto mecanicista de las acciones de localizar, comparar, codificar y almacenar información con relación al uso de las TIC's.

J. Bruner:
Aprendizaje por descubrimiento. Partiendo de que en una competencia se demuestra cuando el individuo se enfrenta a una problemática con intención de resolverla, el aprendizaje por descubrimiento nos dice que su experimentación directa es sobre la realidad práctica, aplicando los conocimientos y siendo capaz el sujeto, de transferirlos a diversas situaciones.

David Ausubel y J. Novak:
Aprendizaje significativo. El aprendizaje debe ser significativo y no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del aprendiz, en este sentido creo que es congruente con las competencias porque los estudiantes van desarrollando la habilidad de relacionar conocimientos anteriores con los conocimientos nuevos.

Merril y Gagné:
Psicología cognitivista. El aprendizaje es un proceso activo y un desafío que estimula el aprendizaje. La relación con las competencias es grande, ya que es importante conseguir que jóvenes desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez posean la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones.

J. Piaget:
Constructivismo. En base a esta teoría los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en temas que cautivan su atención y que aprenden cuando transforman el conocimiento mediante un pensamiento activo. La competencia se desarrolla como consecuencia de la adaptación del ser humano a través de reorganizar sus esquemas, y son el resultado de una transformación de esos esquemas de acción del individuo que pueden ser de tipo afectivo, cognitivo y conductual.

Vigotski:
Socio-constructivismo. Se establece que los aprendizajes son un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos y que para aprender se hace necesario interactuar, socializar y situar el aprendizaje en un contexto en el que los integrantes negocien los significados y recojan sus planteamientos. En esta concepción existe similitud con la definición de competencia, como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado.

Mi Confrontacion con la Docencia

Como parte de mi historia y retrocediendo un poco en el tiempo hago de su conocimiento lo siguiente: Por azahares del destino me entere que la Secretarría de Educación Pública (SEP) en conjunto con el Centro de Actualización del Magisterio (CAM) en la ciudad de Santiago de Querétaro; nos daba la oportunidad de cursar la Licenciatura en Docencia Tecnológica (no es exactamente lo que tenia en mente, mi meta a alcanzar era ser Lic. en Educación Física no lo logre ni modo), continuando con la descripción, el contenido temático de esta carrera me convencio, por que de los cuatro años que curse; en cinco semestres lleve Psicología (Evolutiva I, II, III, del Aprendizaje y Social I) luego entonces como me facina esta ciencia, inicie mis estudios en esta profesión. Cabe mencionar, que estos estudios los realice a los 32 años de edad y 6 años de servicio en el subsistema D.G.E.T.I. y a los trabajadores de esta dependencia se nos otorga la oportunidad de continuar con nuestros estudios en modalidad semiescolarizada, como una prestación. Por tal motivo, trabajaba y estudiaba al mismo tiempo. Mi desempeño docente inicia en el año 1998 impartiendo la asignatura de Comunicación y Relaciones Humanas, Programa Jóvenes, entre otras, como podemos observar actividades relacionadas con el aspecto psicosocial del estudiante.

Es así como les comparto un fragmento de mis casi 23 años de servicio, ya que inicie en el área administrativa el 16 de enero de 1987 y en la docencia 11 años después, actualmente participo en las dos áreas con estusiasmo y responsabilidad.

La aventura de ser Maestro

El mismo tema sugiere hacer un análisis de mi propia experiencia como profesora, pues entre otras cosas me ha permitido conocer el punto de vista de otro maestro acerca de su propia experiencia, con lo que encuentro que las semejanzas se inclinan hacia el lado positivo de esta actividad. Hablar de la identidad como un pilar central, aunque no es privativo de la actividad docente sino que se aplica a cualquier otra actividad profesional, es un buen punto de partida para un análisis consciente ya que por desgracia, en el ambiente de la enseñanza, se encuentran insertas una buena cantidad de personas que ejercen esta labor sin una convicción real, en algunos casos la califican como una actividad que realizan al no encontrar opciones de ocupación y lo consideran un trabajo secundario pero que les puede ayudar en el aspecto económico personal con lo que no solo dejan en segundo término la obtención de buenos resultados por parte del alumnado sino que a veces ni siquiera lo toman en cuenta, solamente están atentos del tiempo que falta para que llegue el día de la quincena. Otro caso es aquella persona que cuando manifiesta que se dedica a la labor docente lo hace en términos de justificación, como pidiendo perdón o avergonzándose de la actividad que realiza. Podríamos mencionar otras situaciones como estas, pero afortunadamente existe el lado opuesto, las personas que encontramos en la enseñanza una oportunidad de llevar a cabo una labor que da resultados a corto, mediano o largo plazo indistintamente sobre todo cuando es llevada con honestidad y entusiasmo.

Cuando nos sentimos identificados con la enseñanza podemos estar seguros que hemos cubierto la parte medular de la actividad docente y saber que estamos ubicados en el mejor punto para coordinar todas las partes que intervienen en el proceso.

Identificar la actividad docente como el propio sentimiento de realización profesional nos permite además identificar en cada uno de los alumnos al ser potencialmente preparado para recibir la orientación adecuada para obtener resultados favorables de aprendizaje de acuerdo a una escala que seguramente tendrá variación de un alumno a otro. Conocerlos no solamente en lo que saben, sino en lo que piensan o en lo que sienten nos mueve a la búsqueda de técnicas o estrategias, que permitan que ahora el estudiante sea quien se sienta identificado con el proceso que se está llevando a cabo para su aprendizaje. Es por esto que no se puede dejar de mencionar a la motivación como un combustible importante para mantener vivo el deseo de la obtención de los resultados pretendidos. Motivar a un discente a entrar en una clase, no representa gran importancia, lo verdaderamente importante es motivarlo para que desee volver nuevamente a ella.

La aventura de ser maestro toma fuerza y un camino claramente definido cuando la motivación es al mismo nivel, cuando entra en el escenario de la enseñanza-aprendizaje la interacción como la más común de las actividades, cuando se rompen los viejos paradigmas del "Yo enseño porque Yo sé" y "Tú aprendes lo que Yo te enseñe" y cambiarlos por tantas formas positivas que podemos adoptar como “Yo soy afortunado de participar contigo en conseguir las metas de obtener conocimiento que "Tú pretendes y lo podemos lograr trabajando juntos".

Vivir esta aventura es realmente satisfactorio.

Saberes de los Estudiantes

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet:

La mayoría de los estudiantes utilizan las computadoras para oír música o videos, jugar en línea, bajar juegos y accesorios de música, tonos para su teléfono celular, editan imágenes y fotografías, visitan páginas web para buscar información sobre sus artistas favoritos, diversos temas sobre moda, deportes, salud y belleza, también envían fotografías a distancia, charlar en su chat, utilizan el correo electrónico, utilizan la subasta cibernética (compra-venta) de accesorios que sean muy difíciles de encontrar, a veces buscan protectores de pantalla 3D. Cabe señalar, que cuando no pueden ver sus programas, telenovelas, películas, caricaturas, etc., los jóvenes buscan por este medio las series completas.

2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?

Detectar afinidades para conformar equipos de trabajo, esto les facilitara interactuar más sobre algunos diversos temas, para llevar a cabo una mutua retroalimentación continua que conlleve a despertar el interés por investigar, reflexionar y construir su propio destino.

3) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿Dónde lo harán?

Los docentes en su rol de coordinadores, manejara de acuerdo a las habilidades y capacidades del grupo su asignatura o su clase, podemos solicitar a los estudiantes más avanzados en la asignatura, que auxilien a sus compañeros en la realización de las prácticas y en la búsqueda de información, en donde, en laboratorios, aulas de medios o didácticas.